English.ru

{dynamic}{literal}

 «Господи, дай мне терпения принять то, что я не в силах изменить,
Дай мне силы изменить то, что я могу изменить,
И дай мне мудрость отличать одно от другого».
Рейнольд Нибур

Пояснительная записка:

Необходимо ли  обучение для больных детей и — в особенности — детей-инвалидов с ограниченными возможностями передвижения? Казалось бы, вряд ли уместна такая постановка вопроса. Совершенно очевидно, что обучение посредством компьютера снимает весьма актуальную для этих детей проблему образования. Однако не стоит спешить с категоричными ответами.

Действительно, не вызывает возражений утверждение о необходимости учиться всем детям школьного возраста (и детям с хроническими заболеваниями, в частности). Вопрос стоит в другой плоскости — как это сделать оптимальным образом для каждого ребенка?

При рассмотрении этого вопроса в отношении здоровых (или относительно здоровых) детей следует сделать вывод о предпочтительности обычного, «живого» взаимодействия с учителем, возможно, дополненного какими-то элементами дистанционного обучения. Указанный вывод естественным образом вытекает из несомненной важности для психического развития ребенка включения его в систематическую учебную деятельность при непосредственном руководстве взрослого. Если говорить иначе, процессы овладения продуктами культуры и социализации должны происходить при посредничестве учителя. Думается, что сказанное остается верным и в отношении больных детей и детей-инвалидов.

Таким детям живой посредник нужен не меньше, а больше, чем здоровым детям. Ведь социализация у них затруднена. Может ли современная российская система образования обеспечить естественный процесс их социализации? Может ли она дать детям с ограниченными возможностями полноценное образование наравне со здоровыми детьми? А вы попробуйте устроить ребенка-инвалида в обычную школу. Если его даже и возьмут, никто не сумеет предоставить необходимых для него условий обучения. Наши-то школы рассчитаны только на детей, не имеющих никаких ограничений по болезни. А инвалид-«колясочник» даже на второй этаж добраться не сумеет, поскольку пандусы в зданиях не предусмотрены.

Серьезную проблему для больных детей и детей-инвалидов представляет профессионализация после окончания школы. В связи с имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью выпускники таких школ не всегда могут получить высшее или среднее специальное образование, трудоустроиться и в целом определиться с выбором профессии, поскольку сталкиваются с целым рядом ограничений.

Кроме того, далеко не все специальные образовательные учреждения, по закону вроде бы обязанные брать на обучение детей с ограниченными возможностями, на самом деле спешат это делать. Объяснение то же — условий нет...

Вот поэтому дистанционное обучение для больных детей и детей-инвалидов необходимо в силу, прежде всего, особенностей развития российской системы образования и специфики психического развития таких детей. При этом дистанционное обучение должно быть включено в рамки специальной образовательной среды, ориентированной на цели образования, развития и социализации детей с ограниченными возможностями.

Иными словами, нужно поставить вопрос более широко — о проектировании и создании образовательной среды для детей с ограниченными возможностями, внутри которой будет рассматриваться проблема дистанционного обучения. И только осознав важнейшие характеристики такой образовательной среды, можно говорить о содержательных и технологических сторонах дистанционного обучения..

Актуальность:

Одним из важнейших компонентов такой образовательной среды для больных детей и детей-инвалидов должна выступить система дистанционного обучения, необходимая, во-первых, тем детям, которые в силу особых ограничений, определяемых болезнью, не могут ежедневно посещать школу, а во-вторых, детям, вынужденно пропускающим занятия во время обострения хронических заболеваний.

Такой системообразующей идеей, думается, могло бы стать следующее положение: образовательный процесс в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде для больных детей и детей-инвалидов должен стать частью более широкой образовательной среды и строиться как система гибкого взаимодействия учащегося с учителем и другими учащимися посредством компьютера. Эта система должна преследовать не только образовательные цели, но и помощь в социализации и личностном развитии.

Цель:

Помочь каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья  найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. Оказать информационную и психологическую помощь детям-инвалидам и членам семей детей-инвалидов

Задачи:

1. Определить  положительные возрастные потребности и интересы ребенка
2. Обеспечить эмоциональную насыщенность общей деятельности, организовать совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие её участников.
3. Создать атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.
4. Утвердить радостный, мажорный стиль жизни детской личности
5. Учитывать положительное воздействие общественного мнения
6.  Заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания

Структура:

1. Диагностика личностного потенциала

1.1Составляется характеристика учащегося:

а) отношение к учебе (желание учиться, отношение к успехам, стремление выполнять все требования и рекомендации учителей, сознание значимости учёбы)

б) уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика (умение планировать учебную работу, умение выделять главное в работе, умение осуществлять самоконтроль в учении, уровень настойчивости в учении)

в) ведущие интересы и склонности

г) культурный кругозор (начитанность)

д) общественная и трудовая активность(инициативность, отношение к труду, добросовестность , заинтересованность в делах коллектива)

е)состояние здоровья, отношение к здоровому образу жизни

ж) нравственная воспитанность (сформированность товарищества, гуманизма, сознательной дисциплины, степень развитости чувства долга, честность, порядочность)

з) взаимоотношения учащегося с классом

и) рекомендации ученику по дальнейшей работе над своим характером.

 1.2.Проведение диагностики учащегося путем анкетирования, тестирования.

1.3 Проведение психологических тестов

2.   Отслеживание результатов деятельности

 Этапы реализации программы:

 1 этап – диагностический

Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

  2 этап – коррекционно-развивающий

  Его цель – реализация индивидуальных программ развития ребенка. На основе диагностических данных  (с помощью психолога и воспитателя) ребенком определяются цели собственного развития на предстоящий период времени и план их реализации.

Основные направления:

Развитие эстетической культуры

Цель: формировать свою среду, свои действия по эстетическим критериям восприятия прекрасного

Интеллектуальное развитие

Цель: формировать целостность научной картины мира

Саморазвитие

Цель: формировать самосознание, становление активной позиции

Развитие патриотизма и гражданственности

Цель: формировать воспитание любви к школе, родному городу, краю

Развитие нравственности

Цель: формировать гуманистические отношения к окружающему миру

Развитие творчества

Цель: развивать творческие способности

Здоровьесберегающее развитие

Цель: формировать стремление к здоровому образу жизни

Методы и приемы по основным направлениям:

• индивидуальные развивающие занятия,
• психологические тренинги,
• беседы,
• тестирование,
• анкетирование,
• диагностирование
• консультации
• поручения
• просмотры фильмов
• изучение  литературы
• участие в проектной деятельности
• посещение семьи

(учитывая ограниченные возможности ребенка, данные методы могут реализоваться дистанционно с помощью:

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.)

План мероприятий

Направление	мероприятие	время	Ответственный
Развитие эстетической культуры	Беседы, просмотр видео фильмов, изучение художественной литературы, виртуальные экскурсии по галереям	Октябрь 2009-май 2011 г.г.	Классный руководитель, учитель литературы
Интеллектуальное развитие	Тестирования, интеллектуальные игры по интернету	Октябрь 2009-май 2011 г.г.	Классный руководитель, учителя-предметники, психолог
Развитие патриотизма и гражданственности	Веб-классные часы, беседы, дискуссии	Октябрь 2009-май 2011 г.г.	Классный руководитель, психолог, соцпедагог
Саморазвитие	Участие в проектной работе,  беседы, анкетирование	Октябрь 2009-май 2011 г.г.	Классный руководитель, учителя-предметники, одноклассники
Развитие нравственности	Беседы, анкетирование, веб-занятия, веб-конференции и классные часы	Октябрь 2009-май 2011 г.г.	Классный руководитель, психолог, соцпедагог
Развитие творчества	Веб-экскурсии, просмотр видео фильмов, чтение художественной литературы	Октябрь 2009-май 2011 г.г.	Классный руководитель, учителя литературы, одноклассники
Здоровьесберегающее развитие	Беседы, просмотр видео фильмов, спортивных телепрограмм , психологические тренинги	Октябрь 2009-май 2011 г.г.	Классный руководитель, одноклассники, психолог

Сроки реализации программы:

Сентябрь 2009 год- май 2011 год

• Сентябрь – ноябрь 2009 г. –диагностика личности ученика
• Декабрь 2009-апрель 2010 г – работа по основным направлениям
• Май 2010г.- повторная диагностика личности
• Сентябрь 2010 г. – коррекция программы и мероприятий по западающим показателям
• Октябрь 2010 г.- апрель 2011 г.- работа над западающими показателями до положительной их динамики
• Май 2011г. – конечная диагностики, подведение результата  работы

 

Участники программы:

Ребенок

Классный руководитель

Психолог школы

Социальный педагог

Родители

Ожидаемые результаты:

1. повысить знания по предметам

2.возможность начать осуществление профессиональной деятельности еще до окончания школы, освоить первичные навыки, необходимые для профессий, требующих владения информационными технологиями

3. сказать самому себе «Я- как все»

4. уметь делать полезное не только для себя, но и уметь произвести хорошее впечатление на окружающих

5. научить любить жизнь, научить  преодолевать трудности и уметь протянуть руку помощи.