English.ru

Учитель иностранного языка должен ясно представлять себе образовательные, практические и воспитательные цели обучения преподаваемому им предмету, хорошо понимать систему обучения и методические принципы, лежащие в ее основе.

Иностранный язык, как немецкий, так и английский язык, представляют собой многофункциональную структуру, включающую в себя такие разделы, как фонетика, лексика, грамматика, страноведение и другие. Нас прежде всего интересует такой раздел, как грамматика английского языка. Сейчас существует много мнений на счет значимости места изучения грамматики английского языка.

Некоторые преподаватели иностранного языка уделяют грамматике мало внимания, считая, что данный раздел языка является второстепенным, не столь важным, неинтересным.

Различает при рассмотрении понятия «грамматика» три ее раздела:

Грамматика А – это определенный комплекс, система правил языка, обладающий определенной независимостью, то есть существует независимо от толкований, определенных мнений, теорий.

Грамматика Б – это модель, представляющая собой определенную систему грамматических схем, знаков, а так же описания этих систем.

Грамматика Ц – это грамматика в «голове», то есть практическая грамматика.

Мне хотелось бы внимание уделить Грамматике Ц, то есть практическая грамматика, так как для нас важнее применение грамматических правил на практике, например, построение предложений, правильная постановка вопросов и ответов на них и другое.

Здесь важно отметить, что изучение грамматики не должно стать целью при овладении языком, а должно быть прежде всего, средством более полного понимания языка и активизации речи учащихся.

Так что же надо сделать для того, чтобы грамматика стала «понятной» и «интересной» для учеников? Сюда следует отнести: интересные, актуальные грамматические упражнения, использование страноведческого материала. Очень высокие результаты при изучении грамматики дают так называемые элементы игры, то есть посредством игры усваиваются те или иные грамматические понятия.

Но данный момент, и так считают некоторые учителя, применим на начальной стадии изучения английского языка. Данное мнение я считаю ошибочным. Элементы игры и соревнования могут иметь место и в старших классах. Здесь бы мне хотелось подробно остановиться и поделиться своим опытом, который по нашим наблюдениям дает весьма неплохие результаты. Вот некоторые из них: «поиск слов», «необычные речевые и письменные образцы, ситуации», «игра-соревнование», «игра с карточками», «игра на память». В данных вариантах существует множество игр, мы остановимся только на некоторых, позволяющих создать следующие виды работ с грамматикой языка.

Чтобы свести данные недостатки работы с таблицами, я использую следующий альтернативный вариант, который активизирует учащихся, оптимизирует процесс обучения. В данном случае я подразумеваю работу с «глагольными полями». Подобный вид работы популярен во всей Западной Европе.

Например, такие поля с глаголами в Present, Past или в Future.

Игровой принцип «Исправление ошибок как игра».

Многие учителя сталкиваются с проблемой исправления ошибок. Формальное зачеркивание, исправления ошибок в практическом плане ничего ученикам не дает. Многие так до конца не понимают сути исправления той или иной ошибки. Простое формальное объяснение для учащихся становится утомительным и теряет всякий смысл. В данном случае, я поступаю следующим образом: проверив ту или иную работу, отмечаю наиболее типичные ошибки, часто встречающиеся ошибки. Затем составляю задание с теми же ошибками, но с одним условием – ученики обязаны их исправлять сами.

Данную работу можно провести как в форме игры, так и в форме соревнования.

Прием «соревнования» и его роль в процессе обучения иностранному языку.

При работе с грамматикой или грамматическими заданиями следует учитывать нетрадиционные формы обучении, позволяющие создать атмосферу соревнования.

Введение подобного приема особенно эффективно при обучении детей с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата. Данной группе детей свойственны быстрая утомляемость, потеря интереса к освоению иностранного языка.

В результате чего, именно нетрадиционные формы обучения иностранному языку являются необходимым условием учебной деятельности.

С учетом этого, я считаю необходимым, изменить традиционную форму «учитель-ученик», и преобразовать ее в формы «учитель-ученик 1-ученик 2» или «ученик 1- ученик 2».

Учитывая перечисленные формы взаимодействия, я применяю приемы снижения темпа урока и повышения активности учащихся с помощью соревновательных моментов.

В заключении можно подчеркнуть то, что урок иностранного языка – бескрайнее поле для творчества. Особенно это следует учитывать, работая в специальной школе, где в основе каждого урока должен лежать дифференцированный подход с элементами нетрадиционных методов обучения.